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为保证全学段联合育人工作的科学性，推动联合育人教育教学工作有效落地，促进我校深入落实新课程标准，深入开展英语全学段贯通式教研，3月17日上午8:15，学校全体英语教师参加了“威海市英语学科省基础教育教研基地全学段联合教研活动”线上培训会。

会上，教师们认真观看课例，仔细聆听专家点评，会后大家就此次培训感悟进行了交流、汇总：

高一英语组：

注重过程，加强阅读习惯培养

今天，我们有幸聆听了云南师范大学侯云洁教授的专家讲座，《基于学生阅读素养培养的中小学课内外阅读课程一体化构建与实施》，组内教师一致反映收获颇丰。

 在中小学英语课外阅读教学中，要根据不同的学段形成不同的过程性评价，评价的主要方式，有基础知识评价和阅读技能评价两种，评价人不仅是教师，还包括学生，可以是教师，对学生进行评价，也可以是学生本人自评，还可以是学生互评评价的内容，包括必读材料和选读材料两个方面，主要考查学生能否自主选择合适的课外阅读材料，是否养成良好的课外阅读习惯，能否运用恰当的阅读策是否按时阅读，并且保质保量是否注重阅读积累，摘录名言警句以及优美语句能否撰写阅读感受或读书心得等，总之，过程性评价的方式是灵活多样的，内容是丰富多彩的。

 教师要通过活动的开展，选择和开发中小学衔接阶段英语课外阅读材料，帮助学生养成科学的阅读习惯，指导学生运用科学的策略进行阅读，这样不但可以增强衔接阶段学生的语言运用能力，还能向学生渗透文化内涵，丰富学生的情感体验，提升学生英语交际能力，巩固和拓展学生词汇量，同时提高了学生英语课外阅读能力，为其终身阅读打下坚实的基础。

高二英语组：

课内课外相结合，多措并举提升阅读素养

为期一天的英语学习时间不长，但是感悟颇深，上午侯老师的讲座让我们更加深刻地理解了阅读素养这一概念，即阅读量、阅读能力、阅读习惯的综合体。阅读素养应该是课内课外相结合，以课内阅读材料为基。瓮庠亩敛牧衔ㄖ，课内课外双管齐下，努力培养孩子的阅读品格，在培养孩子阅读品格的过程中关注孩子阅读能力的培养。以下午三位教师的同主题课例为例，三个课例都与中国传统节日相关，在高中课堂讲到“Time for a Change?”与春节习俗有关的内容时，我们可以延伸一些其他传统节日相关材料，比如端午节、中秋节等，了解节日庆祝方式以及典型饮食文化，辅助学生更好地了解中国传统文化。同时强化学生语言知识的输出，读写相结合，不能走马观花图热闹。以后的教学中我也要重视课外阅读，认真挑选与主题相关的语篇，实现教学相长，培养学生阅读素养的同时也提升自己的阅读素养。

高三英语组：

               转换视角，拓宽思路－－提升教师的文本解读能力

    3月17日上午，我校英语组教师集体收看了云南师范大学侯云洁教授做的《基于学生阅读素养培养的中小学课内外阅读课程一体化构建与实施》的讲座，受益匪浅。  

侯云洁教授在讲座中提出英语阅读教学中的不足往往源于教师对阅读文本解读不够，因此，教师要使教学理念得到落地实施，必须要了解文本解读的意义，进而学会用一定的框架解读教学文本，并借助适当的方法或者工具。

在文本解读过程中，问题设计是核心，如果没有一个设计的抓手或工具，会导致问题设计不全面、文本解读不到位。在问题设计的过程中，为了促进学生深度思考，激发其学习兴趣，提升教学效果，教师可以按照布卢姆对认知层次的划分设计阅读问题。首先，问题开始于激活学生的认知；第二个问题是对图片的讨论；第三个问题是“理解型”问题，是基于学生自己读完文本后回答关于文章大意或具体细节的问题；第四个问题属于“应用型”问题，教师需要把学生拉回现实层面，让故事与学生生活衔接、互动起来；第五个问题是发展学生评判思维的“评价型”问题；最后一个问题是学生进行独立思考和想象，属于“创造型”问题。

在阅读教学中，教师还需要考虑对学生阅读技能的培养和训练，包括猜词、预测、略读、查读、推断、总结和联想等阅读技能。

三尺讲台系国运，一生秉烛铸民魂。教育关乎千家万户，关乎祖国未来，未来的教育路上，我校教师一定不断提升自己的学科素养能力，提升文本解析能力，多研究、多打磨，为全学段联合育人工作贡献自己的一份力量。